一、教材简介
牛津小学英语，根据“课程标准”中二级要求进行编写，以“话题---功能---结构---任务”相结合的原则，力求使话题、功能、结构和任务四个方面在比较真实的情景中紧密联系，融为一体；本教材提倡“任务型”的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
本教材共有10个单元组成，其中第一至第四，第六至第九单元为新授单元，主要有A、B、C、D、E、F、G和H等八个板块构成；第五和第十单元为复习单元，由四个部分组成。以下主要分析新授单元各板块。
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情景板块 |
词汇板块 |
结构板块 |
听力板块 |
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Public signs |
Look,read and learn |
Look and say |
Ask and answer |
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Ben’s birthday |
Look,read and learn |
Ask and answer |
Listen and write |
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It was there |
Look,read and learn |
Ask and answer |
Listen, tick and circle |
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On the farm |
Look,read and learn |
Ask and answer |
Listen and write |
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Holidays |
Look,read and learn |
Look and say |
Listen and write |
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At Christmas |
Look,read and learn |
Look and say |
Listen and write |
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阅读板块 |
活动板块 |
语音板块 |
歌曲,歌谣板块 |
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Read and match |
Draw and guess |
er / / |
The signs in the park |
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Read and match |
Ask and make |
ear /I / |
Today is my birthday |
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Play a game |
ear, ere /eз/ |
Where’s my diary? |
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Read and judge |
Do a survey |
ir/з: / |
Last week |
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Read and write |
Play a game |
oo /u:/ |
It’s the Spring Festival again! |
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Read and write |
Play a game |
oo /u/ |
My shirt’s black |
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A Listen, read and say 情景对话教学。
本版块除了仍然有对话理解的背景材料外，对话篇幅明显增长，难度也增加，主要出现的语法有一般现在时(第三人称单数作主语)、现在进行时、一般过去时；情态动词、there be结构等等。通过该版块的教学，着重训练学生的朗读能力和会话能力。
对策：
1. 注意教学内容的衔接，温故知新。
2. 在教学中，教师要尽量创设交际活动的情景，增强语言实践的真实感。
3. 采用“先听说、后读写，先整体、后局部”的方法，引导和鼓励学生积极、主动地参加语言实践活动。
4. 突出重点，加强感受，适当讲解语法现象。
5. 注意平时教学中的知识渗透和积累。
6. 根据学生特点分阶段，分层次达标。
B Look, read and learn 词汇教学。
主要按话题归类和图词结合的方式呈现新的词语，有名词、动词、短语等等。在这些词语中，有的在前面已经出现过，但有的是第一次出现；有的只要求“三会”，有的却要求四会掌握。
对策：
1. 要尽可能用学生已知的情景引出新的词语。
2. 注意与句型教学有机结合，使学生能在情景中学习和运用词汇。
3. 不能盲目提高要求，应承认学生认知水平的差异性。
（A,B,C,D有机渗透；掌握好三会、四会词，不要将所有单词四会。学有余力的学生可适当提高要求。）
C Look and say / Ask and answer 句型的口语训练教学。
本板块以图为主，提供了主要句型，旨在通过比较真实的语言情境滚动的方法操练本单元和已学过的内容。学习句型的目的是为了掌握句子结构，以便在适当的交际情景中运用这些句型去表达思想，因此句型应放在情景中操练，力求使学生通过操练学到现实生活中有交际价值的语言。
对策：
1. 教师在教学中，要尽量减少机械操练，创设较真实的情景，培养学生综合运用语言交流的能力。
2. 以小组活动为主，鼓励学生积极参与，对于不同层次的学生都要给予肯定。
3. 发现问题，要及时纠正，并进行语法现象的归纳和总结。
4. 适当做些笔头练习，加强记忆。
D Listen and write 听写/ Ask and answer 口语/ Listen, tick and circle 听做/ Look, read and write 看读写
本板块为语篇的听力理解和对话的阅读理解训练，着重培养学生理解和书写的能力。
对策：
1. 充分挖掘课本所提供的材料，为学生营造较为宽松的环境，进行由浅入深的训练。
2. 要把握好听的时机，为有困难的学生提供多听的机会。
3. 要利用讲评为学生提供再次练习的机会（找一些有代表性的同学板书答案、分析错误）。
E Read and match 阅读/ Read and judge 阅读、判断/ Listen and circle 听、判断/ read and write 读写
本板块是课文学习的延伸，通过阅读、观察，培养学生的理解和判断能力，
养成良好的阅读习惯。
对策：
1. 鼓励学生课前预习，以初步理解所学内容；
2. 运用图片、简笔画，多媒体等直观手段，让学生整体感知语篇内容。
3. 加强对困难生的关注，尽可能为他们提供展示的机会。
4. 为学有余力的学生提供看图说话或文字材料复述的机会。
F Draw and write 画写/ Draw and guess 画猜/ Ask and make 听做/ Do a survey 说用/ Act and guess 猜说/ Play a game 口语
本板块是趣味性的综合部分。培养学生的听、说、读、写能力和注意、观察、记忆、思维、想象、动手等能力。教师要鼓励学生积极参与这些活动，让他们通过模仿、体验、实践和合作等方式发展能力和智力，感受成功的喜悦。
对策：
1. 根据所教学生的特点做到有详有略，合理安排。
2. 利用教学资源，培养学生自主学习意识。
3. 英语活动课的设计一定要以语言的运用为出发点和落脚点。
G Listen and repeat 语音教学。
通过听、读所提供的例词和句子，帮助学生了解字母与其读音之间的联系。
对策：
1. 教师在教学中，要注重学生感受，适当扩充例词。
2. 朗读句子时，注意语感，培养学生连读的能力。
3. 开展小组竞赛，培养学生合作精神。
4. 引导学生多听、多模仿时，进行及时的归纳。
H Sing a song 歌曲/ Say a rhyme 歌谣
为语音的趣味练习。通过童谣、唱歌曲等活动进一步激发兴趣，活跃身心，巩固所学内容，培养听说和思维等能力。本册书编排了四首歌曲和四首歌谣，教师可根据实际情况，适当增加一些。
对策：
1．充分利用课间、课外时间让学生多听、多模仿。
2.发挥小组评价优势，争取大多数学生参与。
第五和第十为两个复习单元，通过形式多样、生动活泼的练习，有计划、有重点地综合复习所学词语、句型和日常交际用语。在教学时，教师可根据具体情况将这些板块重新组合，也可适当增加内容，使学生更好地复习所学内容，完成学习任务。
二、各单元要求(见教参)
罗列教学目标，明确写清要求学生做到的是什么，不能太含糊。如：6AUnit4
三、教学的具体实施:
1.话题结构:
（1）Unit 1 Public signs 在本对话中，主要是以Ben和他的表弟Jack的关于公共标志的谈话，对话中共涉及到三个标志，从而引出新句型的学习What does it mean? It means …在初次学习这两个句型时，学生有些困难，但由于本课内容有很大的吸引力，因此在教学前，我们可以布置些作业，让学生去搜集一些公共标志，这样在教学中学生是带着目的学习的，增强他们的学习效率。考虑到对话篇幅较长，学生一下子不能消化，我们可以采用分段教学，使学生在有限的时间里牢固地掌握新知，也能使学生更好地理解对话的意思。在进行对话操练时，我们不可能让学生整篇来表演，可以取其中的重点部分，这种简化的对话既练了句型，又帮助巩固对话的意思理解。在这课中，我是这样处理的： （准备好三个标志图片） J: Hi, Ben. What’s that on the wall? B: It’s a public sign. J: What does it mean? B: It means “Danger”! J: Look at the sign on the grass. What does that mean? B: It means “Keep off the grass”. J: What does this mean? B: It means “Keep quiet”. 这样将本课的重点一遍一遍的表达，加强了学生对这一句型的进一步认识。但要注意的是我们不光使学生会说What does it/this/that mean? 还要会用其他形式，这个我们可以与Part C 的句性操练结合使用。
（2）Unit 2 Ben’s birthday 本单元围绕“Ben 的生日”这一主题，从谈论生日的具体日期入手，到邀请朋友参加生日聚会，小客人来访等情节，把有关“询问日期”、“邀请”、“征求意见”等日常交际用语、词汇和句型有机结合起来，体现在对话中。在教授本单元内容的基础上，着重引导学生体会、了解英语国家人们“过生日”的风俗习惯，以培养学生跨文化交际的能力。对话中出现了日期表达法，对学生来讲在作业布置和作业批改中都已接触过，但对于正式的表达还是第一次，所以在教授这一环节时，有必要先学习Part B，让学生能对日期有个足够、灵活的认识，而不局限于对话中的the 16th of October,the 18th of October和the 6th of August。在学习序数词中，书上只有1~6，12，20，21这几个，为了完整起见，eighth、ninth以及整数序数词的变化都应强调，以便使学生能灵活运用具体日期。另外，对话中还有一个学生似熟非熟的句型What would you like as a birthday present?前半句学生很熟悉的，而后半句学生不知，但也只需点一点，学生就会领会，而且很快能使用起来。将难点和重点解决后，进行对话教学就简便多了。但为了能使学生更好地理解对话，我们同样可以用分段教学，先从日期入手，然后从学生或自己的生日和生日礼物切题，从而学习对话的重点What would you like as a birthday present?在引导对话中，我们可以借助各种媒体和手段来帮助学生理解对话，例如我们可以设计下面一张表格，通过播放录音，来帮助学生理解。
Name: ___________Birthday date: __________ Birthday present: ___________
(3)Unit 3 It was there 本单元围绕“寻找物品”这一话题展开教学，从运动会入手，引出寻找物品这一话题，语言的交际性和实用性较强。从本单元开始学习过去时态，本单元中学习be动词的过去式，是本单元的重点，也是难点；而且be动词过去式的学习为下面几个单元行为动词的学习作个铺垫。因此对过去时间的理解和be动词过去式的正确运用是非常关键的。在教be动词过去式时，我们可以用小游戏来帮助学生学习。例如教师走到学生中间拿走一块橡皮捏在手中后问 T: What’s in my hand? (把橡皮藏起来) S: It’s a rubber. T: A rubber? Let’s have a look. Oh, no. It’s not here now. It was here just now. (was重读,引起学生注意) 在此基础上，用相同的方法自然引出were的学习，然后由学生模仿进行联系，将这一新知识进一步的学习，也为全篇对话分散难点。
(4)Unit 5 On the farm 本单元围绕国庆放假这一话题，把有关谈论“过去所做事情”的日常交际用语、词汇和语言结构有机的结合起来，重点介绍了问句What did you do?及其回答。本课中主要学习规则动词的过去式变化以及发音规律。虽然学生在Unit 3中已接触了be动词的过去式，但对于行为动词过去式的正确运用还有一个认识过程，所以在呈现对话前，我们可以将Part B、Part C提前教学，分散对话中的难点，等到学生对规则动词过去式有了一定的感知和理解在导入本课对话的教学。在导入行为动词过去式的过程中，首先我们要强调过去时间，利用学过的现在时间，通过交谈，有意识地渗透规则动词过去式。例如： T: Do you usually watch TV on Sundays? S: Yes. T: Me, too. And I watched TV yesterday. （然后进一步问） Who watched TV yesterday? （重读yesterday） 接着顺势问没看电视的同学What did you do yesterday? 这样自然地引出行为动词的过去式。 另外，在对话教学的过程中要注意几个动词是旧词新意，如cook, milk, water,都由原来的名词转为动词了。
(5)Unit 6 Holidays 本单元继续学习过去时，是对前几个单元的巩固学习，围绕“节日”这一话题展开教学活动。应该说，这一话题在教学中，学生是很感兴趣的。因为每个节日都含有大量的信息，而这些信息学生都十分乐意地接受，同时还可引出其它学生喜欢的节日。通过对“节日”的学习，既能帮助学生复习日期表达法，又能培养学生搜集信息、处理信息的能力。为了保证学生在课堂上“有话想讲，有话可讲”，教师可在课前布置学生搜集有关东西方节日风俗的资料，例如节日的时间，节日的来源，节日中人们通常有哪些活动等。只有当学生有内容，教师在教学中才可以轻松自由的进行。本单元的对话,我们可以用询问日期或最喜爱的节日入手,用What do people usually do at …? 和What did you do last …?来学习对话的精华部分。对于对话的整体呈现，我们可以设计表格或相关的问题，在听录音的时候，引导学生整体理解对话内容。当然，我们还可以先集中某一点进行教学。例如在对话的后半段，是关于Mid-Autumn Festival,因为人们的活动不尽相同，我们可以在这方面多进行几个来回： T: When’s Mid-autumn Festival? S: It’s in September or October. T: What do people usually do at Mid-Autumn Festival? S: They … T: What did you do last Mid-Autumn Festival? S: I …
(6)Unit 7 At Christmas 本单元的主要话题是“谈论物品的归属”。通过Jim一家在圣诞节互赠礼物这一情景引出主要的学习内容，即名词性物主代词。这篇对话对学生理解来讲，没有太大的障碍。为此在本课的教学中，我采用了另一种方法：先将全单元的生词全部教完，接着让学生自行理解对话，等理解好后再完成课后的练习，通过对物与主的选择，来检查学生的自读能力。然后再回过去创设相应的情景引导学生进一步学习对话，以培养学生的口头交际能力。而对于名词性物主代词的学习，主要是区别于形容词性物主代词的用法。这个我们可以用几句例句来让学生自我总结，然后由教师归纳，例如： This is my watch. This watch is mine. These are your books . These books are yours.
2．词汇板块：
词汇主要是按话题归类和图词结合的方式呈现的，这些单词有四会的，也有三会的，在教学中要根据实际使用情况来对待。在具体教学中一定要将单词与句子、语篇结合起来做到“词不离句，句不离文”。对于词汇的教学，可以用多种形式来进行，可以用情景引出，可以用音标教授，也可用旧词引出新词等等。例如：Unit 6中的九个节日。内容十分丰富，可发挥的空间很大。在教授这一部分之前，可要求学生上网或查书来搜集每个节日的信息，而这样学生都表现的相当积极，带着目的来学习，提高了他们的学习效率；在具体教学中，我们可以用日期来引出节日，用音标学习拼读，用物品来联想节日等等；在巩固单词的学习中，我们可以用些小游戏，如What’s missing?
3．结构板块：
这一部分操练的都是每单元的四会句型。书上所提供的图、句是远远不够的，因此我们可以结合课文对话或以往学过的知识，来保持知识的完整性。在操作中，因为每幅图都有一个情景，所以我们要引导学生创设一个良好的情景，使对话能够更好地表达。例如：Unit 5中Ask and answer, 这部分仅仅满足于What did you do?的问答是不够的，我们要努力探讨在实际生活中哪些情景更容易涉及到一般过去时的用法，提供给学生一些场景和时间，让学生之间展开交流。如： T: I wasn’t at home yesterday. S: What did you do yesterday? T: I visited my uncle. S: What else did you do? T: I pulled up carrots. 在进行了足够的口头操练后，还要进行书写指导，应该说这一环节是相当重要的，是提高学生笔头运用能力的最根本的途径。
4．听力板块：
这部分是6A新出现的一个语言训练项目，旨在训练学生在听录音时，有目的地分析和获取信息，同时记录关键词语，这是一项有利于训练和培养学生听力、拼读和书写技能的活动。学生第一次接触这样的语言训练项目，往往会把注意力集中在词语上，可能会出现因为力求抓住每个词而造成紧张的状态，又会因紧张而出现听、辨和分析的障碍。因此，教师应注意指导方法，缓和学生紧张情绪，为今后继续做此类语言训练项目打好基础。在进行这一部分时，可以这样安排的：在听之前，要求学生准备做笔记，同时强调做笔记的方法是记录关键词。要求在听第一遍时只需听，大体理解对话内容； 第二遍时，要求学生做笔记，记录有用的信息； 在听第三遍前，看题目，按照书上提供的信息，结合笔记试着完成练习，在听第三遍时进行核对。这种做法开始时困难很多，但时间一长，学生就会慢慢习惯。
5．阅读板块：
通过对话或短文的形式，将本单元及前面已学过的词汇和句型揉和在一起，帮助学生复习巩固语言知识，培养初步的语感，提高综合运用能力以及良好的朗读习惯。对于这一部分的处理，我觉得可以用多种形式来进行，可以用阅读理解的方式教学，可以用听力理解来进行，也可用表演的方式来巩固，还可用分角色的朗读来进行。总之，这一部分的处理我们可以灵活机动些，不只局限于读上。
6．语音板块：
通过听、读所提供的例词和句子，让学生感悟并找出字母或字母组合的发音规律，但从书上所举的单词是不足以说明问题，仍需我们教师去挖掘，让学生从中找出写发音规则。例如在Unit6,Unit7两单元中学习的是字母组合oo的两种不同的发音( /u:/, /u/ )，这两者放在一起辨音，对学生来讲有许多困难，因此我们要多举例子多比较。 /u:/ too, room, afternoon, cartoon, balloon, noodles, food, soon, spoon etc. 同时还要求学生多听磁带多读书，从中去发现，去归纳。
第五和第十为两个复习单元，通过形式多样、生动活泼的练习，有计划、有重点地综合复习所学词语、句型和日常交际用语。在教学时，教师可根据具体情况将这些板块重新组合，也可适当增加内容，使学生更好地复习所学内容，完成学习任务。
四、教学建议
学情分析：
经过三年的学习，大部分学生对英语仍然保持着浓厚的兴趣，但有少数学生由于遇到困难，学习兴趣可能会开始减退。因此，这个学期在教学中，教师应该以学生的发展为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，面向全体学生，在激发学生兴趣的同时，扎扎实实地从每个学生抓起。六年级的学生学习比较理性。教师在以活动为课堂教学的主要形式的同时，要充分发挥任务型教学在高年级的优化使用，设计丰富多彩的教学活动，有效的教学任务。同时注意到学生中存在的两极分化，教学内容注意由简到难，循序渐进，在知识的复现中做好及时补差工作。充分培养学生的听说读写能力，尤其要加强识读，拼写的能力。重视阅读能力和写作能力的同步培养。重视英语作为语言的交际功能。
具体建议：
1. 要对教材进行灵活处理，适当调整每单元的各板块。A板块为一个单元的核心部分，教师则可根据教学的具体实际，先进行B、C板块或B、D板块的教学后，再进行A板块的教学。
2. 要注意教学内容的有机衔接，做到温故而知新。
3. 对于教学中的语言知识，要做到“早渗透、重积累、勤反复”。适当增加教学内容量，以滚动式教学，以反复渗透巩固的方法提高学习效率。如：词汇教学上，尽量利用实物和图片，增加复现次数，反复循环，循序渐进，注重师生操练、生生操练。对话注重创设情景，采用灵活多样的方法将该单元所学的内容柔和在一起进行综合操练，让学生将所学的对话用于不同的情景。
4．课堂上尽量使用英语组织教学，做到持之以恒，由少积多，有助于创造英语气氛，养成学生听英语，用英语思维的习惯。
5． 语音教学中采用“分散出现，集中归纳，经常接触”的方法。
6、科学合理地设计课外作业，使不同层次的学生均有所得，根据实际需要，适当补充一些读写方面的练习。配套的练习册等，教师应根据实际需要，将练习分解到每一课时中。
7. 时刻关注每一个学生学习英语的动态，发现问题，及时补救，培养学生自主学习的意识和能力。
8. 根据学生学习情况，采取分层次达标的形式，不能盲目提高要求，承认学生认知水平的差异性。
9. 重新认识评价目的，改进评价方法手段，使评价达到促进师生共同发展。对学生学业的评价，主要从三方面来考察，即口语(20%)、听力(20%)、笔试(60%)。
牛津小学英语6A练习册简介
一、 编写体例
6A练习册是以单元为单位，围绕本单元教学目标，以本单元内容为依据进行编写的，针对性练习与综合性练习相结合，同时注意了练习册的趣味性。与前几册练习册相比，加强了读写训练，结构练习和词汇练习。
本练习册共十个单元，每单元由九个部分组成，Part A和Part B为听力练习，Part C D E F G H I为笔头练习，另外还有一个抄写练习。
听：
Listen and number
Listen and choose
Listen and judge
Listen, respond and choose
Listen, number and judge
Listen,tick and judge
Listen and match
Listen and circle
Listen, complete and judge
写：
Look and write
Look and match
Look, read and write
Look, read and judge
Look, read and circle
Look, read and answer
Look, think and number
Look, think and write
Look, read and do the crossword
Look, match and answer
Look, read and fill in the form
Read and tick
Read and answer
Read and match
Read and judge
Read, think and write
Choose and write
Put the sentences in the correct order
Talk and fill in the form
二、主要特点
1. 真实自然，生动有趣
2. 方便实用，可操作性强
3. 形式多样，灵活开放
4. 难易结合，注意不同层次学生的需求
三、 使用建议
1. 明确要求，合理使用，注意方法指导
2. 充分利用练习册内容，创造性使用练习册(将练习册的内容分解到每课时)
3. 用好录音带，切实提高学生听音水平
四 说明
本练习册中，有些题型有一定的难度，列举如下：
1. P22 B Listen, number and judge
这道听力题有两个要求，既要填序号又要判断。做题之前，教师要指导学生方法：第一遍，了解大意，填序号；第二遍，注意细节，判断。以免有的学生手忙脚乱。
2. P46 Listen, tick and judge
这段听力内容涉及5个人物，6件事，内容较多。做题前给学生看表格时间，认清人物，听清每人所做的事，因为录音叙述顺序与表格中人物排列顺序并不一致，每人所做的事也不是一次说完的，要提醒学生集中思想，认真地听完。
2. P56 B Listen, complete and judge
这道听力题的任务也是比较重的，建议教师放录音前，给学生足够的看题时间。必要的话，教师可以根据图片中的信息帮助学生预测一下短文的填空答案。